ENERGÍAS RENOVABLES

Con esta U.D.I. pretendo que los alumnos conozcan las diversas fuentes de energía, el uso concreto que se hace en el entorno, concienciar sobre las dificultades que acarrean y hacer visibles las ventajas de las energías renovables por sus repercusiones en la sociedad.
 Con la elaboración de un mural trataremos de extender a todos los alumnos del centro el impacto ambiental que tiene la energía que utilizamos en el día a día.

UDI 3º ESO from MARIAJOSEGT

IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA Y GUIÓN DE ENTREVISTA INICIAL

Cuando nos encontramos en el centro educativo un caso de alumno con TDAH, es conveniente implementar un sistema de comunicación fluido y eficaz entre el centro, sus docentes, la familia, el orientador y/o el profesional externo.

Las dificultades de organización y planificación   son características intrínsecas del alumno  con TDAH, lo que provocan frecuentemente que las comunicaciones entre el centro y la  familia no tengan un cauce fluido, y menos si el alumno es de educación secundaria. 

La comunicación es muy importante, sin ella es muy difícil que se mantenga  la supervisión del trabajo en casa o por parte de los profesionales externos que puedan dar apoyo al alumno, de acuerdo a las expectativas del centro educativo, con el objeto de mejorar el rendimiento académico. 

Es recomendable encontrar la forma de asegurarse que la información ha llegado a su destino, a través del sistema que sea (agenda u otros). Actualmente, puede resultar muy útil la utilización de medios electrónicos (agenda por Internet, web del colegio, correo electrónico, sms, etc.) con el fin de facilitar el acceso “a tiempo” de esa información, tanto para el alumno como para la familia.

ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS

 1.- Coordinación con el centro. 

La coordinación de la familia con el centro es esencial para programar de forma conjunta las estrategias educativas diseñadas para el alumno.

 - Utilizar las entrevistas para hablar de las dificultades encontradas, los progresos y para establecer objetivos conjuntos y revisarlos periódicamente.

 - Supervisar la agenda como medio para controlar deberes, exámenes, trabajos, material, etc. 

2.- Actitud positiva. 

- Aceptar al hijo tal y como es, con sus aspectos positivos y dificultades.

 - Tener paciencia y constancia. 

3.- Control de la conducta.

 - Es deseable un clima afectivo, con valoración frecuente de sus cualidades, pero también estable en las normas y las consecuencias de su conducta.

- Actuar coordinadamente evitando contradicciones entre progenitores.

- Ambiente relajado, ordenado y organizado con horarios y rutinas.

- Planificación ambiental, anticipando situaciones de riesgo para el mal comportamiento.

- Modelado: dar una imagen adecuada: mantener un aire calmado y utilizar un tono de voz adecuado que favorezca su imitación.

- Programa de refuerzos para fortalecer conductas positivas. 

- Estimular conductas incompatibles con conductas inadecuadas.

- Alabar los progresos y esfuerzos por mejorar en la conducta y en otras áreas de su vida.

- Utilizar registros de conducta, referenciados a sistemas de puntos para prestar atención a conductas deseables.

- Utilizar pocas normas, claras, bien definidas y repetidas.

- Uso de instrucciones concretas y expresadas como afirmación.

- Uso de límites educativos claros y consistentes, aplicados en el momento adecuado. 

GUIÓN DE ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA

1º.- Recogida de información del alumno:

•  datos personales
•  tipo de diagnóstico (si lo hay)
•  informe psicopedagógico (si lo tiene)
•  diagnóstico clínico
•  situación familiar
•  situación escolar.

Si el alumno tiene diagnóstico clínico, inicio de la valoración por parte del Departamento de Orientación.

Si no tiene diagnóstico clínico, trasladar la información del centro al servicio sanitario. 

2º.- Información a la familia sobre el itinerario a seguir.

• Elaboración de informe psicopedagógico (si no lo tiene) en el que se recojan los datos observados por la familia, la información recogida de los profesores, la información obtenida a través de la observación del alumno y las pruebas o test. Se recabará la conformidad de los padres.
• El Departamento de orientación elaborará un informe para realizar el seguimiento correctamente.
• Elaboración desde el centro de la adaptación curricular que necesita el alumno en función de sus necesidades educativas.
• Orientación a todo el profesorado implicado en la respuesta educativa que necesita el alumno y pautas para el aula.

 3º.-Asesoramiento y orientación a la familia

• Información sobre el trastorno.
• Orientaciones específicas y recomendaciones para el ámbito familiar.
• Información de recursos (manuales, guías, artículos).
• Remitir, en caso necesario, a alguna asociación de TDAH que pueda ampliar información y formación.

• 4º.-Dinámica de seguimiento familiar.
• Nuevos encuentros para: consultas, desarrollo y evolución académica y familiar, grado de consecución de objetivos, valoración del alumno, etc. 

RÚBRICA

A continuación dejo un modelo de rúbrica de evaluación de una de las tareas de la UDI:

EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE	INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN	1	2	3	4
Relacionar el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios en el entorno	Rúbrica Cuaderno de clase Observación directa	No reconoce el efecto producido por la energía en situaciones concretas	Reconoce algunas veces el efecto producido por la energía en varias situaciones	Reconoce en bastantes ocasiones el efecto producido por la energía.	Reconoce siempre el efecto producido por la energía en situaciones concretas
Diferenciar entre formas básicas de energía y fuentes de energía	Rúbrica Cuaderno de clase Observación directa	Diferencia muy pocas veces entre formas y fuentes de energía	Diferencia algunas veces entre formas y fuentes de energía	Diferencia entre formas y fuentes de energía la mayor parte de las veces	Diferencia entre formas y fuentes en cualquier situación propuesta
Diferenciar y reconocer las ventajas e inconvenientes entre fuentes de energía renovables y no renovables	Rúbrica Cuaderno de clase Observación Prueba escrita	Identifica algunas fuentes como renovables o no renovables. Comete más de dos errores	Identifica algunas fuentes como renovables o no renovables. Comete menos de dos errores	Identifica las fuentes como renovables o no, con menos de dos errores y expresa las ventajas e inconvenientes	Identifica y explica la diferencia entre fuentes renovables o no renovables. Se expresa con corrección científica
Identificar los principales problemas y repercusiones para la sociedad asociadas a la obtención, transporte y utilización de las fuentes de energía.	Rúbrica Cuaderno de clase Observación Prueba escrita Portfolio	Identifica pocas consecuencias de la obtención, transporte y utilización de la energía para el medio ambiente y la salud de las	Identifica pocas consecuencias para el medio ambiente y la salud de las personas. Relaciona el uso de combustibles fósiles con la contaminación atmosférica	Identifica algunas consecuencias para el medio ambiente y la salud de las personas. Relaciona expresándose con corrección, el uso de combustibles fósiles con la contaminació	Identifica las principales consecuencias para el medio ambiente y la salud de las personas. Relaciona correctamente, el uso de combustibles fósiles con la contaminación
Comprender la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible	Rúbrica Cuaderno de clase Observación Prueba escrita Murales realizados	No comprende las repercusiones negativas del consumo de energía y no entiende que sea necesario el ahorro de energía	Comprende las repercusiones negativas del consumo de energía para la salud del planeta y el bienestar humano	Comprende las repercusiones negativas del consumo de energía y justifica la necesidad del ahorro de energía	Comprende las repercusiones negativas y justifica la necesidad del ahorro de energía y la utilización de energías limpias
Adoptar medidas individuales y colectivas dirigidas a la reducción del consumo de energía.	Rúbrica Cuaderno de clase Observación Exposición oral	No adopta medidas en su entorno más próximo para la reducción del consumo de energía	Adopta algunas medidas en su entorno más próximo para la reducción del consumo de energía	Adopta varias medidas en su entorno más próximo para la reducción del consumo de energía	Adopta muchas medidas en su entorno más próximo para la reducción del consumo de energía

EJEMPLO DE EXAMEN ADAPTADO para alumno TDAH

A continuación dejo un modelo de examen adaptado para un alumno TDAH. Las adaptaciones realizadas van encaminadas a centrar la atención sobre aspectos de cada una de las preguntas y podamos valorar si han conseguido los estándares aprendizajes en cada una de ellas.

Además se ha reducido el número de preguntas que se consideran parecidas, para que no se despiste en cuestiones repetitivas que no nos aporta mucho más a la evaluación:

EXAMEN DE FÍSICA Y QUÍMICA-3ºESO		NOTA:
NOMBRE:	NÚM:

1º.-Tras una investigación, se obtiene los siguientes resultados referentes a la solubilidad de una determinada sustancia A en relación con la temperatura:

 Temperatura (ºC)                                          0            10           20           30           40           50

 Solubilidad (g/100 g de agua)                   14,6       23,1       36,0      50,0       67,9       90,1

a)      Representa estos datos gráficamente

b)       ¿Cómo varia la solubilidad con la temperatura?

c)        Determina el estado de agregación de la sustancia A.

 2º.-Explica cómo separarías una mezcla de agua y sal.

 3º.-Cita algún ejemplo en el que se produzca el efecto Tyndall. A qué tipo de mezclas heterogénea corresponde.

 4º,.Se han disuelto 8 g de sulfato de sodio en 250 ml de agua. Calcula la concentración en masa de la disolución.

 5º.-Se mezclan 25 ml de éter con 115 ml de alcohol ¿Cuál es el porcentaje en masa de la disolución?

6º.-En una botella de licor se establece que tiene un 40 % en volumen de alcohol. ¿Qué cantidad de alcohol presenta sí la botella es de 700 mL?

 7º.-La solubilidad de la sal ( NaCl),a 20 ºC ,es de 35,89 g de NaCl en 100 g de agua. Calcula el porcentaje en masa y la concentración en g/L de una disolución saturada de sal ( Nota: la densidad del agua es de 1g/mL)

 8º.-Determina cuántos gramos de carbonato de Bario (BaSO4) están contenidos en 500g de disolución de esta sustancia al 1,5% en masa.

EXAMEN DE FÍSICA Y QUÍMICA-3ºESO		NOTA:
NOMBRE:	NÚM:

1º Lee bien la pregunta.

2º Reflexiona y piensa.

3º Luego la realizas.

 ¡Mucho ánimo!

1º.-Tras una investigación, se obtiene los siguientes resultados referentes a la solubilidad de una determinada sustancia A en relación con la temperatura: (Tienes que construir una gráfica en el eje horizontal la solubilidad y en el eje vertical la temperatura y después contesta las preguntas)

Temperatura (ºC)                                           0            10          20           30           40           50

 Solubilidad (g/100 g de agua)                   14,6       23,1       36,0       50,0      67,9       90,1

a)      Representa estos datos gráficamente:

 

b)      ¿Cómo varia la solubilidad con la temperatura?

c)       Determina el estado de agregación de la sustancia A.

 2º.-Explica cómo separarías una mezcla de agua y sal. (Busca entre los métodos de separación explicados en adecuado para esta mezcla y explícalo)

 3º.-Cita algún ejemplo en el que se produzca el efecto Tyndall. (Recuerda los ejemplos vistos en clase)

 4º,.Se han disuelto 8 g de sulfato de sodio en 250 ml de agua. Calcula la concentración en masa de la disolución.(Recuerda poner primero la fórmula y  que hay que trasformar los ml en litros)

 5º.-Se mezclan 25 ml de éter con 115 ml de alcohol ¿Cuál es el porcentaje en masa de la disolución?). No olvides hacer todos los pasos que realizamos en los problemas de clase te ayudará.

INDICADORES DE ÉXITO PARA ALUMNOS TDAH

A los niños diagnosticados con TDAH las cosas no les suele ir bien. Es muy importantes ofrecerles Experiencias de éxito. Para ello los profesionales docentes debemos diseñar acciones que compensen la alteración ejecutiva que presentan. A continuación se presentan algunas pautas que pueden servir de guía:

• A los TDAH les cuesta recordar datos relevantes y aprender del pasado. Podemos ayudarles utilizando Recordatorios visuales: notas adhesivas, carteles. Ponerlos donde puedan verse. Pero sobretodo diseñando entornos con rutinas muy marcadas. Este aspecto es fundamental en la vida de una TDAH.
• Les cuesta atender a lo relevante y resistir a las interferencias del entorno. Para ayudarles debemos darles instrucciones breves, claras, de una en una. Hacer que las repita oralmente. Alejar de su vista estímulos irrelevantes. En clase situar en las primeras filas. Recomendar a la familia que no escuche música o tenga la tele encendida mientras realiza las tareas o estudia.
• Tienen dificultades para realizar acciones coordinadas y pensamiento secuenciados. Por ello hay que enseñar pasos para ejecutar tareas. Emplear autoinstrucciones en deberes y rutinas diarias. Enseñar estrategias para detectar lo importante. Utilizar carteles para recordar, marcadores, colores... Forzar la revisión de los trabajos y poner señal de que se ha hecho.
• No tienen memoria de trabajo. Tienen grandes dificultades para regular su pensamiento y mantener la información en la mente. Les podemos ayuda a externalizar su pensamiento, debemos hacerles hablar, pedirles que piensen en voz alta, que cuenten los que deben hacer en cada momento. A veces el lenguaje interno que poseen les impide llevar una conducta adecuada
• Tienen dificultades para actuar de forma reflexiva. Por eso deben repetir hasta generalizar: para-piensa-decide. Recordar con señales visuales.
• Tampoco son conscientes del paso del tiempo, así que no es útil darles más. El paso del tiempo debe externalizarse utilizando relojes y hay que dividir la tarea en partes para que su atención se mantenga y no cometa fallos.
• Les cuesta planificar y pensar en el futuro. Conviene desglosar las metas en pequeños pasos. Hay que enseñarles a organizar su trabajo y sus descansos, obligarles a planificar tareas, fechas de entrega, usar la agenda. Dar tiempo antes de trabajar para organizar lo necesario y eliminar lo innecesario. Avisar con tiempo de los cambios.
• Les cuesta mucho regular la conducta, por ello es bueno ofrecer entornos muy reglados, autoinstrucciones para guiar ...
• Presentan dificultades para automotivarse, es bueno reforzarles de forma  visible y externalizar logros mediante registros, alabar lo que hace bien de forma inmediata. A veces las palabras "Muy bien, sigue así" son mágicas. 

Que los alumnos TDAH logren una vida plena a pesar de sus dificultades dependerá sobre todo de que consigan controlar sus síntomas de los problemas en sus funciones ejecutivas. Si cada vez tenemos más claro como ayudarles solo queda tener con ellos : PACIENCIA, ÁNIMO Y sobre todo MUCHA CONSTANCIA.

Información extraída del artículo: "Son las estrategias que utilizo válidas para ayudar a un TDAH? (Rocio Mayoral de elconfidencial.com)

MAPA DE EMPATÍA Alumno diagnosticado TDAH de 3º ESO

MAPA DE EMPATÍA DE DORIAN,   ALUMNO DE 3º ESO

¿Qué piensa y siente?	¿Qué ve?	¿Qúe oye?	¿Qué dice y hace?
Preocupaciones,  aspiraciones, intereses,…	Entorno, familia, amigos,…	De amigos, familia, profesores,…	Actitud, comportamiento, interés,…
Quiere sentirse mejor Quiere dedicarse al diseño de Videojuegos, es muy creativo.	Los compañeros no quieren trabajar en grupo con él	Eres un vago, no te esfuerzas	Desconecta de las explicaciones a los pocos minutos
Hace todo lo que puede, se esfuerza, algo le impide ser como los demás y encima solo le riñen y se enfadan con él.	Su madre siempre le está recordando continuamente lo que debe hacer	No estás en este mundo, no estás en clase, ¡presta más atención!	¿Por qué me pasa esto? ¿Cómo lo puedo solucionar?
Le interesan los videojuegos, es un refuerzo positivo constante.	Los profesores le regañan continuamente	Otra vez hoy traes una observación negativa del colegio. ¡No te comportas!	¿Por qué tengo que tomar medicación todos los días? ¿qué me pasa?
Quiere llamar la atención de los  demás, y que le acepten  aunque sea  con la etiqueta de “gracioso” o “payaso” Desmotivación, nada le sale bien.	Sus amigos no le tienen en cuenta, No le importa a nadie su opinión. Se ríen de él, no con él.	No me dejas en paz, no quiero estar en tu grupo de trabajo ¡Fijate en fulanito o en tu hermana!	Habla a destiempo y molesta a los compañeros Presenta las actividades incompletas a pesar de dedicar varias horas a hacerlas. Escaso interés durante las clases, nada le interesa
Le preocupa que sus amigos  no le hacen mucho caso, no es popular como otros.

PRESENTACIÓN

Soy María José García , profesora vocacional de Física y Química, inquieta Jefa de Estudios de Secundaria y Bachillerato del Colegio Torrente Ballester.   En continua formación. Siempre se necesita aprender para intentar mejorar.
En este momento estoy muy interesada en profundizar en el conocimiento del TDAH  para poder ayudar a todos aquellos alumnos con diagnóstico de TDAH.